特別支援学校教諭

同じ教室で、子どもごとに違う授業が進んでいく

特別支援学校の小学部では、ひとつの教室に障害の種類も発達の段階も異なる子どもが集まる。ある子は絵カードで「トイレ」と伝える練習をし、隣の子は自立活動の時間に体幹を保つ姿勢を練習し、別の子は交流学級の算数に参加するための準備をしている。教員は子どもごとに個別の教育支援計画と個別の指導計画を作り、学期ごとに目標を見直す。保護者、交流先の担任、介助員、外部の療育機関と連絡を取りながら、ひとりの子どもの一日を組み立てる仕事は、授業そのものと同じくらいの重みを持つ。

2007年の学校教育法改正で「特殊教育」は「特別支援教育」に変わり、特別支援学校、小中学校の特別支援学級、通常の学級に在籍しながら週に数時間だけ別室で指導を受ける通級による指導という三つの形が整った。所管は文部科学省で、いずれの場でも教員は教育職員免許法に基づく免許を持って教壇に立つ。

特別支援学級は増え、免許を持つ教員は追いついていない

文部科学省が公表する学校基本調査や特別支援教育資料では、特別支援学校と特別支援学級に在籍する児童生徒の数がここ十数年ほど増え続けており、通級による指導を受ける子どもも増加している。一方で、教育職員免許法の附則により、幼稚園・小学校・中学校・高等学校の基礎免許だけを持つ教員が特別支援学校で勤務することが当分の間認められている。文部科学省は毎年「特別支援学校教諭等免許状保有状況」を調査して保有率を公表しており、特別支援学校の教員全員が特別支援学校教諭免許状を持っている状態にはなっていない。特別支援学級の担任に至っては、法律上この免許状が求められていない。この構造が、免許を持つ教員への需要の背景になっている。

どんな人に向いているか

• 変化が月や年の単位で現れることを受け入れ、小さな進歩を記録として残せる人
• 保護者や交流学級の担任、介助員との調整を授業の外側ではなく授業の一部と考えられる人
• 他害や自傷などの行動が起きたとき、まず自分の感情を整えてから動ける人
• 教育学や心理学の知識を目の前のひとりの子どもに合わせて組み替えることに興味がある人

どうやって目指すか

• まず幼稚園・小学校・中学校・高等学校のいずれかの教諭免許状（基礎免許）が必要になる。特別支援学校教諭免許状はこの基礎免許の上に取得する。
• 大学の特別支援教育に関する課程で所定の単位を修得し、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者の五つの領域から一つ以上を指定して免許状を申請する。
• すでに基礎免許を持って働いている教員は、免許法認定講習や通信教育で単位を積み上げて特別支援学校教諭免許状を追加する経路もある。
• 公立学校に勤めるには、都道府県または政令指定都市の教育委員会が実施する教員採用選考試験に合格する必要がある。特別支援学校の区分で受験するか、小学校などの区分で採用されて特別支援学級を担当するかは自治体ごとに異なる。
• 在学中の特別支援学校でのボランティア、放課後等デイサービスでのアルバイトは、適性の確認と面接での具体的な話材の両方に役立つ。

現実として知っておくこと

• 採用選考の倍率は自治体と年度で大きく変わり、免許を取ったことがそのまま採用につながるわけではない。
• 移乗介助や排泄介助、行動が激しくなった子どもへの対応で身体的な負担やけがが日常にある。養成課程でこの部分が十分に扱われていないという声は現場で繰り返し出ている。
• 個別の指導計画の作成、関係機関との連絡、校務分掌の事務量が多く、疲弊の原因としてよく挙がる。
• そのかわり、ひとりの子どもを数年にわたって見続け、できなかったことができるようになる場面に立ち会える経験は、他の教職ではなかなか得られない。