특수교사 (Special Education Teacher)

이런 사람에게 맞아요

• ✓학생 한 명이 한 학기 동안 보인 작은 변화를 날짜와 상황까지 기록으로 남기는 사람
• ✓학부모, 통합학급 담임, 치료지원 인력과 회의하며 한 학생의 하루 일과를 조정하는 일을 수업의 연장으로 여기는 사람
• ✓도전행동이 터진 순간 자기 감정을 먼저 가라앉히고 학생의 안전과 원인 파악부터 챙기는 사람
• ✓같은 개념을 그림 의사소통판, 실물, 몸짓처럼 학생마다 다른 방식으로 고쳐서 다시 가르치는 사람

이건 각오하세요

• !자격을 땄다고 채용이 되는 것은 아니다. 공립 임용시험 경쟁은 지역과 연도에 따라 편차가 크고, 사립은 학교법인마다 따로 뽑는다.
• !도전행동으로 다치는 일, 신변처리 보조 같은 신체 부담이 일상에 있는데 양성 과정에서 충분히 다루지 않는다는 지적이 현장에서 반복된다.
• !법정 기준을 넘는 과밀 특수학급, 통합학급 담임과의 역할 갈등, 행정 업무가 소진의 원인으로 자주 꼽힌다.
• !눈에 띄는 변화가 몇 달, 몇 년 단위로 온다. 빠른 성취감을 기대하면 첫 해에 실망하기 쉽다.

중, 고등학생 때

• 가까운 특수학교나 복지관의 발달장애인 주말활동 보조 봉사를 신청해 한 학기 동안 같은 대상자를 만난다.
• 학교 특수학급 학생과 급식이나 동아리 활동을 함께하며, 그 학생이 무엇을 좋아하고 어떤 상황에서 힘들어하는지 노트에 적어 본다.
• 특수교육법이 정한 장애 유형 목록을 찾아 읽고, 각 유형의 학생이 학교에서 어떤 지원을 받는지 한 장으로 정리한다.

대학, 초기

• 특수교육과에 재학 중이라면 교육봉사 시간을 특수학교 한 곳에 몰아서 채워 같은 학생을 여러 달 지켜본다.
• 대학 장애학생지원센터의 학습도우미나 이동지원 근로에 지원해 성인 장애 학생과 함께 일하는 경험을 쌓는다.
• 행동 관찰 기록을 ABC 기록지 형식으로 직접 써 보고, 교수님이나 현직 교사에게 한 번 검토받는다.
• 임용시험 1차 과목인 특수교육학과 교육학 기출문제를 한국교육과정평가원 자료로 내려받아 3학년부터 한 회분씩 풀어 본다.

취업 준비

• 임용을 준비하면서 시간강사나 기간제 특수교사 공고에 지원해 학급 운영을 먼저 경험한다.
• 첫 학기에 맡은 학생 전원의 IEP 파일을 개학 전에 읽고, 전년도 담당 교사에게 학생마다 한 가지씩 물어볼 질문을 준비한다.
• 특수교육실무사, 통합학급 담임과 첫 주에 각각 따로 만나 역할과 연락 방법을 정해 둔다.

IEP 목표 쓰기와 점검

특수교사의 수업은 학생마다 다른 IEP 목표에서 출발한다. 목표가 측정 가능하게 쓰여야 학기 말에 무엇이 나아졌는지 학부모와 동료에게 보여 줄 수 있고, 그 기록이 다음 학기의 목표를 고쳐 쓰는 근거가 된다. 지금 기르는 방법은 학생 사례를 하나 골라 현재 수준 서술에서 시작하는 목표를 한 문장으로 쓰고, 그 목표를 어떤 상황에서 몇 번 관찰해 판정할지까지 적어 현직 교사나 교수에게 검토받는 것이다.

행동 관찰 기록

도전행동은 감정으로 대응하면 반복되고, 앞뒤 상황을 기록해 원인을 찾아야 줄어든다. 학생이 어떤 상황에서 어떤 행동을 하고 그 뒤에 무엇이 따라왔는지를 적은 기록은 학부모 상담과 행동지원계획의 근거가 된다. 지금 기르는 방법은 봉사나 실습 현장에서 한 학생을 정해 ABC 기록지, 즉 선행사건, 행동, 후속결과 세 칸을 일주일 동안 매일 채워 보고 패턴이 보이는지 스스로 정리하는 것이다.

학부모와 통합학급 담임 조율

학생 한 명의 하루는 특수교사 혼자가 아니라 학부모, 통합학급 담임, 특수교육실무사, 치료지원 인력이 함께 만든다. 이들의 의견이 엇갈릴 때 학생의 목표를 기준으로 조정하지 못하면 지원이 끊기거나 서로 다른 지시가 학생에게 쏟아진다. 지금 기르는 방법은 봉사나 실습에서 만난 학생에 대해 관찰한 사실 두 가지와 질문 한 가지를 담은 짧은 연락 메모를 써서 담당 교사에게 전달해 보고, 상대가 바로 답할 수 있는 형식이었는지 피드백을 받는 것이다.

교재와 활동 고쳐 쓰기

같은 교실에서 그림 의사소통판을 배우는 학생과 통합학급 수학을 미리 배우는 학생을 함께 가르치려면 교과서 한 쪽을 여러 수준으로 다시 만들어야 한다. 학생의 인지 수준, 감각 특성, 의사소통 방식에 맞춰 활동을 쪼개고 단서를 더하는 능력이 없으면 수업은 한 사람만 따라오는 시간이 된다. 지금 기르는 방법은 초등 교과서 한 단원을 골라 세 가지 수준의 학습지를 직접 만들어 보고, 각 학습지가 어떤 학생을 가정했는지 옆에 적어 두는 것이다.