特殊教育教師

適合這樣的你

• ✓能把一位學生一個學期裡的細小進步，連同日期與情境一起寫進紀錄的人
• ✓把與家長、普通班導師、治療師的個案會議視為教學的一部分，而不是額外負擔的人
• ✓學生出現情緒行為問題時，先穩住自己的情緒，再處理安全與找出誘因的人
• ✓願意把同一個概念改成圖卡、實物操作、手勢等不同形式，為單一學生反覆調整的人

需要有心理準備

• !取得特殊教育教師證不等於有正式缺。各縣市教師甄選的缺額與競爭差異很大，許多人先以代理教師身分進入學校。
• !如廁、進食協助以及被學生情緒行為波及受傷等身體負擔是日常，師資培育過程對此著墨不多。
• !融合教育擴大後，特教教師常同時負責資源班教學、巡迴輔導與大量鑑定安置文書，工作分散是離職主因之一。
• !看得見的進步以數月甚至數年為單位，期待短期成就感的人，容易在前一兩年就耗盡。

中學階段

• 報名參加附近特教學校、身心障礙福利機構或伊甸、心路等基金會的假日志工，持續一學期陪伴同一位服務對象。
• 向本校資源班或特教班老師詢問能否每週協助一次，把那位學生喜歡什麼、在什麼情境會有困難記在筆記本上。
• 查閱《特殊教育法》規定的十三類特殊教育學生類別，用一頁紙整理各類學生在學校通常獲得哪些支持。

大學·起步

• 確認就讀的特教系或教育學程能取得特殊教育教師證，並在大二前決定身心障礙或資賦優異類別。
• 應徵特教學校教師助理員、早療機構的助理或融合班的陪讀人員，在學期間就進入現場並領取薪資。
• 找一份個別化教育計畫範本，自己寫出一條可評量的學年目標，請指導教授或在職教師批改。
• 從教育部教師資格考試網站下載歷屆試題，特殊教育課程與教學及各學科試題從大三起每年做一份。

求職準備

• 教師甄選準備期間同時投遞代理代課教師缺，先累積資源班或特教班的班級經營經驗。
• 開學前讀完所有負責學生的個別化教育計畫與鑑定資料，為每位學生準備一個向前任教師詢問的問題。
• 第一週分別與教師助理員、普通班導師和家長各見一次面，確認分工與日常聯絡方式。

個別化教育計畫的撰寫與檢核

特教教師的每一堂課都從學生個別化教育計畫裡的目標出發。目標寫得可評量，學期末才能向家長和同事說明學生究竟哪裡進步了，這份紀錄也是下學期修訂目標的依據。現在就能練的方法是選一個學生案例，從現況描述出發寫出一條學年目標，寫明在什麼情境下觀察幾次算通過，再請在職教師或指導教授批改。

行為觀察與紀錄

情緒行為問題用情緒回應只會反覆出現，記錄前後情境找出誘因才會減少。學生在什麼情境下出現什麼行為、之後發生了什麼，這些紀錄是家長溝通和行為功能介入方案的依據。現在就能練的方法是在志工或實習現場選定一位學生，用前事、行為、後果三欄的ABC紀錄表每天填寫一週，再自己找出其中的規律。

與家長和普通班導師的協調

一位學生的一天由家長、普通班導師、教師助理員、治療師等許多人共同撐起。意見不一致時若不能以學生目標為準協調，支持就會中斷，或者學生同時收到互相矛盾的指令。現在就能練的方法是在志工或實習後寫一份簡短的聯絡便條，包含兩條觀察到的事實和一個問題，交給帶領老師，再請對方回饋這種格式是否方便回覆。

教材與活動的調整

在同一間教室裡，一位學生練習用圖卡溝通表達需求，另一位學生預習普通班的數學，這就得把教材的一頁改寫成幾個層次。沒有把任務拆步、增加視覺提示、改變作答方式的習慣，課堂就只有一個人能跟上。現在就能練的方法是選一個國小教材單元，為同一內容做三個不同層次的學習單，並在旁邊註明每一份假定的是什麼樣的學生。